工作進(jìn)入第34個(gè)年頭，“全國(guó)教書(shū)育人楷模”、北京市通州區(qū)培智學(xué)校課程室主任李銀環(huán)每天的工作安排依然滿滿當(dāng)當(dāng)，教課、帶徒弟、搞行政，忙到嗓子經(jīng)常是沙啞的。雖然休息時(shí)間更少了，但她的干勁十足。

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她就像是殘障學(xué)生的第二個(gè)媽媽

李銀環(huán)1988年進(jìn)入通州區(qū)培智學(xué)校工作，在三十多年和殘障學(xué)生的相處中，她意識(shí)到要打開(kāi)學(xué)生的心靈“窗戶”，就要有一顆非同一般的愛(ài)心，這里說(shuō)的“愛(ài)心”包括真心、耐心、信心、恒心、理解、尊重、寬容等多種含義。她相信每個(gè)孩子都宛如種子，用心培育就會(huì)發(fā)芽，即使學(xué)生身有殘障，只要不放棄努力，終有一天老師會(huì)看到花開(kāi)的一刻。

她給學(xué)生喂水喂飯，給他們洗洗涮涮；她訓(xùn)練學(xué)生上廁所，帶他們?nèi)タ床。凰輰W(xué)生無(wú)心的打罵，耐心幫助他們改變不良習(xí)慣……李銀環(huán)全身心撲在殘障學(xué)生身上，就像是他們的第二個(gè)媽媽。

一個(gè)周一的早晨，13歲智障女孩小麗的媽媽帶小麗從五十里外的農(nóng)村趕到學(xué)校，不好意思地詢問(wèn)李銀環(huán)，“李老師，孩子來(lái)月經(jīng)了，自己不會(huì)弄，我急著上班，您能幫她弄一下嗎？實(shí)在不行，我就帶她回家休息幾天。”小麗家境貧困，母親要養(yǎng)家糊口無(wú)法分身照顧孩子，看著家長(zhǎng)無(wú)奈又期盼的目光，李銀環(huán)一口應(yīng)承下來(lái)，“放心吧，孩子就交給我。”從此，她承擔(dān)了給小麗換衛(wèi)生巾、洗內(nèi)褲的任務(wù)。一開(kāi)始小麗不配合，經(jīng)常把她的手、衣服弄臟，她從不氣餒，每次都是微笑著鼓勵(lì)小麗，手把手教，用了近半年時(shí)間，小麗終于學(xué)會(huì)自己料理了，并在各方面都有進(jìn)步，還當(dāng)上了班干部。

李銀環(huán)對(duì)殘障學(xué)生的愛(ài)得到校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可，先后獲得“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄叭珖?guó)先進(jìn)工作者”“全國(guó)教書(shū)育人楷模”、北京市“人民教師”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。她也曾有過(guò)離開(kāi)特教崗位的機(jī)會(huì)，可她離不開(kāi)那些可愛(ài)的殘障孩子，注重精神追求的她，看重的是在特教崗位上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，濃濃的職業(yè)滿足感和成就感支撐著她繼續(xù)兢兢業(yè)業(yè)地干好每一天。

擔(dān)任教導(dǎo)主任一職后，李銀環(huán)經(jīng)常早晨在校門(mén)口站崗值班，檢查學(xué)生的儀容儀表。這天，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)校門(mén)，她立刻挺直身子等著學(xué)生問(wèn)候，可學(xué)生卻像老鼠見(jiàn)了貓一樣溜邊跑走了，這讓她有點(diǎn)尷尬。她沒(méi)有找到學(xué)生“糾正錯(cuò)誤”，而是采取了一個(gè)迂回策略。首先，她看到學(xué)生時(shí)主動(dòng)問(wèn)好，同時(shí)說(shuō)出學(xué)生的名字，以此體現(xiàn)師生關(guān)系的平等和老師對(duì)學(xué)生的尊重；其次，她利用晨檢、早操、巡視、聽(tīng)課等各種場(chǎng)合多與學(xué)生接觸，拉近彼此的距離。

這個(gè)方案果然收效很好。小新是老師們公認(rèn)誰(shuí)都不理的學(xué)生，當(dāng)李銀環(huán)第一次主動(dòng)問(wèn)好時(shí)，小新眼神詫異地瞟了她幾眼，沒(méi)吭聲。幾次之后，小新慢慢開(kāi)始回應(yīng)“嗯”的一聲。她再接再厲，增加一些問(wèn)好的內(nèi)容，比如“小新早上好，今天是不是有些不舒服呀？”“小新，今天真精神！”等等。漸漸地，小新不再回避她，師生之間的話多起來(lái)，最后能主動(dòng)向她問(wèn)好了。

李銀環(huán)的付出大家看在眼里。有一天，一位學(xué)生家長(zhǎng)走過(guò)來(lái)問(wèn)她，“老師，這些學(xué)生您都教？” “不是。”“可我發(fā)現(xiàn)您認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，您真是個(gè)好老師！”她沒(méi)想到主動(dòng)問(wèn)候這么小的事能得到家長(zhǎng)這么樸實(shí)又很高的評(píng)價(jià)，心里特別欣慰。

她創(chuàng)辦的勞模創(chuàng)新工作室培養(yǎng)了一批骨干教師

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。李銀環(huán)希望把自己多年的特教工作經(jīng)驗(yàn)分享給同事們，帶動(dòng)更多老師提高教育教學(xué)水平，并且集中力量去攻破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。2010年，她成立“銀環(huán)名師工作室”；2015年在通州區(qū)教育工會(huì)的支持下，李銀環(huán)勞模創(chuàng)新工作室正式掛牌。

李銀環(huán)指導(dǎo)工作室成員改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)，怎么做感統(tǒng)、語(yǔ)言訓(xùn)練，怎么讓課程更淺顯易懂，怎么開(kāi)展游戲等。工作室編寫(xiě)了低中高三個(gè)學(xué)段的生活化讀本，明確了學(xué)生在各學(xué)段要掌握的生活技能，以及老師如何站在本學(xué)科角度來(lái)提高學(xué)生的生活能力，構(gòu)建了系統(tǒng)的個(gè)別化教學(xué)管理體系，創(chuàng)設(shè)了通州區(qū)培智學(xué)校生活化教學(xué)特色品牌，讓每個(gè)殘障學(xué)生都能得到最適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)，享受公平而有質(zhì)量的教育。

李銀環(huán)自認(rèn)是一個(gè)要求極高的嚴(yán)師，給成員們布置了很多任務(wù)，比如每年必須讀一本專業(yè)書(shū)并寫(xiě)下讀書(shū)筆記、必須有1至2篇獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的論文、必須上一節(jié)區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課或研究課、必須帶一個(gè)徒弟、必須搞一次科研課題、必須給學(xué)校同事做一次培訓(xùn)等，今年還“加碼”要求每名成員在年底前至少做三節(jié)家長(zhǎng)講堂。她不愛(ài)在口頭上表露對(duì)徒弟們的心疼，卻為他們提供了辦校刊、參加高級(jí)別培訓(xùn)等一次次展示交流機(jī)會(huì)，幫助他們的教學(xué)水平飛速提升。

2020年新冠肺炎疫情發(fā)生后，在學(xué)校從線下轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的初期，李銀環(huán)和她的同事們非常不適應(yīng)。“我們的學(xué)生和普通孩子不一樣，他們坐不住，很難集中注意力聽(tīng)網(wǎng)課，也不會(huì)使用電子設(shè)備，必須有家長(zhǎng)在旁邊陪同，但家長(zhǎng)自己指導(dǎo)孩子也有困難。”

沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，李銀環(huán)和同事們就從頭編排微課程，選取一些好的兒童繪本編成有聲音有畫(huà)面的微視頻，通過(guò)故事融入知識(shí)點(diǎn)，讓殘障孩子居家參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。白天殘障學(xué)生的家長(zhǎng)要上班，有的老師就等到家長(zhǎng)晚上回家后再進(jìn)行線上指導(dǎo)，方便家長(zhǎng)的陪護(hù)，家長(zhǎng)有問(wèn)題還要單獨(dú)做指導(dǎo)。

就這樣，李銀環(huán)帶著20多個(gè)工作室成員逐漸摸索，根據(jù)各年齡段殘障兒童的特點(diǎn)和需求創(chuàng)設(shè)出一套體系化的線上教學(xué)模式，編排了幾百節(jié)微課，把每天的課表安排得井井有條，還為市里制作了一批教學(xué)資源。工作室還精心選取了四五十節(jié)繪本微課放到通州區(qū)教育教學(xué)資源網(wǎng)上，分享給其他開(kāi)展融合教育的學(xué)校學(xué)習(xí)采用。

“嚴(yán)師出高徒”。在李銀環(huán)的引領(lǐng)下，工作室成員數(shù)量從最初的10個(gè)人到現(xiàn)在翻了一倍多，青年教師很快評(píng)上區(qū)骨干教師乃至更高水準(zhǔn)，同事們?cè)诠ぷ魃嫌龅嚼щy，都愛(ài)找她請(qǐng)教。

李銀環(huán)表示，特教工作者要盡心盡責(zé)干好工作，也希望社會(huì)各界攜手同心，推動(dòng)特殊教育向著高質(zhì)量、高水平的燦爛明天前進(jìn)。

（據(jù)勞動(dòng)午報(bào)消息 勞動(dòng)午報(bào)記者 任潔）

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關(guān)鍵詞： 培智學(xué)校 特殊教育 教書(shū)育人